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Un enfant ne vit pas seulement d’images et de jeux. Il vit aussi, profondément, des histoires qu’on lui raconte. À travers elles, il apprend ce qu’est une journée normale, ce que c’est qu’être adulte, comment se parlent les gens, à quoi ressemble une vie qui se tient. La question n’est donc pas : “Est-ce qu’il lit ?” La question est : De quel monde ses lectures lui donnent-elles l’image ? D’un monde fait de scènes quotidiennes – repas, travail, décisions, petites fidélités –o

Pas “Jeanne quelque chose”, pas encore. À dix ans, on est juste Jeanne, avec un cartable un peu trop lourd, des crayons mâchouillés, et cette drôle de sensation que le français est un pays où l’on entre toujours par la porte de service. Avant Dans sa chambre, les livres s’empilaient sur une étagère bancale : quelques romans offerts à Noël, des albums lus trop vite, deux ou trois vieux livres d’école de sa mère. Jeanne aimait les histoires. Quand on lui lisait à voix haute, el

Beaucoup de parents ne le disent pas, ou le disent à demi-mot, mais la question est là, sous presque toutes les autres : “Est-ce que mes enfants auront une vie plus vaste, plus libre, plus tenue que la mienne ?” On parle de sécurité, de stabilité, de bons diplômes, de métier “qui ne manque pas”. Tout cela compte.Mais derrière ces mots se cache un désir plus profond : que nos enfants soient mieux armés que nous ne l’avons été, qu’ils ne se heurtent pas aux mêmes limites, aux

Dans la plupart des familles, les décisions d’achat pour les enfants suivent un rythme presque automatique :un anniversaire, Noël, une bonne note, un cap difficile → un jouet, un jeu “éducatif”, une nouvelle application. L’enfant est content, l’objet semble “stimulant”, l’achat paraît raisonnable : après tout, il s’agit d’un jeu “intelligent”.Puis, quelques semaines plus tard, le jouet finit dans un panier, le jeu tourne en boucle sans progrès réel, ou disparaît simplement da

On sait assez vite comment parle un enfant : sa vivacité, ses trouvailles, ses maladresses, son humour, ses colères.On sait beaucoup moins bien comment il écrit – au sens fort : comment sa pensée se comporte lorsqu’elle doit passer par une phrase écrite, posée devant lui, relisible. Entre ces deux réalités – la parole et l’écrit – il existe souvent un écart immense, que l’on remarque peu, parce qu’il ne fait pas de bruit. L’enfant continue à parler, à vivre, à jouer ; ses ca

On parle souvent de l’enfance comme d’un âge de spontanéité, de jeu, de curiosité. On parle beaucoup moins d’un autre apprentissage, tout aussi décisif, qui se joue silencieusement entre 8 et 15 ans : la manière dont un enfant entre dans le temps , c’est-à-dire dans la durée, l’attente, la reprise, la continuité d’un effort. Cet apprentissage ne se fait pas en théorie. Il passe par des gestes très concrets : commencer une tâche, l’interrompre, y revenir, la terminer, accepter

Lorsqu’on évoque le niveau de français d’un enfant, on parle volontiers de fautes, de notes, de “lacunes” à combler. Bien plus rarement, on s’interroge sur une compétence plus discrète, mais décisive : sa capacité à se relire et à porter un jugement sur ce qu’il écrit . Un texte corrigé par un adulte peut, en apparence, ressembler à un texte “réussi”. Mais la question essentielle demeure : l’enfant sait-il, seul, repérer ce qui cloche ?Et surtout : sait-il, peu à peu, se cor

On aime à dire à nos enfants que “le monde change”, que “tout va vite”, que “rien n’est plus comme avant”. Sur le plan des techniques, des écrans, des usages quotidiens, c’est indéniable. Mais si l’on regarde les choses à un niveau plus profond, un autre constat s’impose : les rapports de force fondamentaux qui structurent le monde n’ont pas changé.Seules les formes se renouvellent. Ceux que l’on écoute, ceux qui décident, ceux qui orientent, dans la vie publique comme dans

On croise souvent, à l’école comme à la maison, un certain type d’enfant :l’esprit vif, la parole aisée, beaucoup d’idées, des fulgurances… et des cahiers de français presque illisibles. En classe, il répond volontiers à l’oral, comprend vite, devine parfois les réponses avant la fin de la question. Sur la copie, en revanche, c’est une autre histoire : phrases bancales, accords oubliés, ponctuation aléatoire, rédaction expédiée. Les enseignants notent : “Peut beaucoup mieux f

Dans beaucoup de familles, le français est traité comme un problème ponctuel : on cherche “du soutien” quand les notes baissent, un professeur particulier quand les bulletins deviennent inquiétants, une application quand on se sent dépassé. En réalité, la question est d’un tout autre ordre : entre 8 et 15 ans , l’enfant traverse une période où se joue, de manière décisive, sa relation durable à la langue écrite . Ce qu’il construit – ou ne construit pas – dans cet intervalle

On parle beaucoup de “méthode de français”, de grammaire, d’orthographe. On parle moins de ce qui, pourtant, façonne en profondeur la langue et la pensée d’un enfant : les textes auxquels on le confronte . Un enfant peut faire des dizaines d’exercices techniques et rester, au fond, étranger à la phrase française. À l’inverse, un enfant nourri régulièrement de textes solides – par la langue, par la densité, par la vision du réel – acquiert, souvent sans s’en rendre compte, une

On présente souvent la disparition progressive de l’écriture manuscrite comme une évolution neutre, voire comme un progrès. À partir du moment où l’enfant “sait taper au clavier”, la main serait devenue secondaire, presque folklorique. Cette idée est non seulement fausse, mais contraire à ce que montrent l’observation des élèves et les travaux sérieux en neurosciences et en psychologie de l’éducation. Apprendre à bien écrire – en français correct, articulé et précis – ne cons